Este último día estaba pendiente, ya que no se estaba seguro si iba a haber clases, debido a la suspensión del 5 de mayo y se tenían que volver a laborar el día 6 del mismo, pero se llegó a un acuerdo que fue el siguiente:
Se trabajara el día 5 de mayo para que el día 6 no se labore.
Y fue así como el día 5 de mayo del año en curso se impartieron clases y en este día se evaluaron los conocimientos adquiridos en el transcurso de la semana.
Momentos antes de que se aplicara la evaluación, se realizó una retroalimentación de lo aprendido, la información que los alumnos aportaron a la clase fue más que suficiente, ya que en el transcurso de esta se realizaron ejercicios ante todo el grupo. Y el expositor que fue el alumno explico correctamente.
Posteriormente procedí a aplicar la evaluación, la cual tuvo un tiempo estimado de 25 minutos.
Al revisar las evaluaciones mis expectativas hacia lo enseñado, no eran para mucho, ya que como lo dijo el maestro. En el salón de clases existen muchos distractores que llegan a provocar que el alumno no aprenda eficazmente, pero ó sorpresa, que los alumnos en sus evaluaciones sacaron muy buenas calificaciones, lo cual me alegro mucho. Uno de estos exámenes se agregaron en el cuadernillo que se entregó a la maestra tutora de OPD (Observación y Práctica Docente), quien pudo observar los conocimientos de un alumno, así como también el desempeño que tuvieron en la resolución de consignas.
Nota: Este Diario de observaciones, no incluye la observación de las diferentes clases de los alumnos, ya que los maestros titulares de otras materias no lo permitieron.
Al día siguiente que era mi último día de impartir clases y también era la última planeación que tenía con los niños, este día los niños mepropusieron jugar una mini olimpiada de matemáticas la cual consistía en hacer equipos y contestar problemas, y los primeros 3 equipos que contestaran el ejercicio bien, concursarían entre ellos para una participación. Esto lo realice porque me sobraría tiempo para mi última planeación dicha actividad me llevo alrededor de 15 minutos, ya que los equipos se fueron eliminando muy rápido, debido a que los problemas que les iba poniendo iniciaban de un nivel básico al avanzado que era el de ecuaciones ya sean cuadráticas y lineales. Por ejemplo:
5x2+ 13x + 6 = 0
Estos dos equipos que estuvieron en la final, terminaron correctamente la misma ecuación, solo gano uno por una diferencia de tiempo como de 30 o 40 segundos, que fue lo que me tomo en revisar si estaba bien la del primer equipo que entregó.
Posteriormente pedí los nombres de los integrantes del equipo ganador, y ellos tenían una participación y una décima más en su examen y los alumnos del segundo lugar tendrían una participación. El ambiente de esta actividad me gusto, ya que todos los alumnos esperaban callados y quietos para que sus compañeros se concentraran en realizar correctamente las operaciones.
Posteriormente continué con lo previsto en las planeaciones que es lo siguiente:
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:
La mamá de Enrique y la Tía de Ana están embarazadas y próximamente darán a luz a sus bebés. ¿Qué probabilidad hay de que las dos tengan un hijo varón?
Se lanzan simultáneamente un dado y una moneda. ¿Cuál es la probabilidad de que caiga sol y el número 4?
Como les comentaba, esta planeación del miércoles estaba un poco corta, así que con el tiempo que restaba les entregue a los alumnos la consigna y les di 5 minutos para que la contestaran y le pusieran en un costado de los ejercicios si eran eventos dependientes o independientes, primero que nada les pregunte a ellos que era un evento dependiente y que era un evento independiente, para lo cual me contesto un alumno:
-Diego de Jesús: pues profe el mismo nombre lo dice, los eventos dependientes, son los que dependen de otro evento para un resultado, y los no dependientes pues es como si yo lanzara una moneda así nada más.
- Practicante: Muy bien Diego, les quedo bien entendido lo que acaba de decir su compañero…
-Todos: Si…
Practicante: Muy bien entonces como les dije, van a poner en un costado de los ejercicios si son eventos
dependientes o independientes, ¡entendido!.
Algunos de los alumnos tuvieron duda con lo que viene en la consigna, ya que no habían prestado atención a la aplicación y les pedí a sus compañeros que le explicaran lo que tenía que hacer. Después del tiempo acordado, procedí a hacer la puesta en común de dicho día, así como también, realizando una pequeña retroalimentación para el día siguiente que era el último y tenía que evaluar.
Este día se finalizó correctamente la puesta en común, ya que la planeación del día de hoy estaba muy corta y estimaba que sobraría tiempo, ya que la consigna de este día estaba muy sencilla y fácil de resolver.
Durante la puesta en común de la clase pasada, en este momento pasaron los mismos alumnos a resolver los ejercicios, ya que en el día anterior se borraron los resultados expuestos por los mismos, entonces al finalizar la puesta en común del día anterior, les pregunte entonces que, qué era la probabilidad y en qué consistía, así como también les pregunte sobre que era el espacio muestral.
Ellos contestaron que la probabilidad era como lo dice la palabra, la probabilidad de que caiga un evento, muy bien les dije yo, pero ahora ¿Que es espacio muestral?
-Alumno: pues es en donde nos muestran los casos posibles o casos totales ¡no!.
Muy bien, pero bueno, a ver, escríbanme en su cuaderno el concepto que ustedes tiene de probabilidad y de espacio muestral.
Para esta actividad se les dio un tiempo estimado de 10 minutos y me entregaron las hojas del cuaderno para que yo las revisara.
Después se les entregó a los alumnos y al maestro titular del grupo, la siguiente consigna a trabajar el día de hoy.
Después de las indicaciones dictadas por mí, los alumnos estaban muy fastidiados y se pusieron muy inquietos, estaban haciendo relajo, platicando con el titular, jugando con él, y yo como loco gritando.
Segundos después, decidí bajar la voz, y preguntando a los que me escuchaban que levantaran la mano, y después de que sus mismos compañeros los callaron a los alumnos que estaban haciendo desorden, comencé a habar con ellos y les dije lo siguiente.
No es posible que estando en un nivel de secundaria, el maestro tenga que estarles gritando, llamándoles la atención y sentándolos como niños chiquitos, no es justo, yo no soy su pilmama para estarlos sentando de uno por uno, ya compórtense por favor, miren yo les traía unos juegos muy divertidos, pero en vista de que ustedes no quieren cooperar, no me queda de otra mas que hacerles el examen y saquen lo que saquen se los pondré en su calificación, recuerden que esta calificación cuanta para su periodo en curso, cierto o no profe (titular).
-cierto maestro, a ver chavos ya compórtense y pongan atención.
-Gracias maestro por su apoyo, así que jóvenes ya escucharon al maestro, a ponerse a trabajar, tienen 10 minutos para contestar la primera situación. Después de esos 10 minutos entre todos vamos a contestarlas desacuerdo.
-Alumnado: Si…
Consigna: Organizados en equipos analicen y resuelvan las siguientes situaciones.
Situación 1.
a) Calcular la probabilidad de obtener 1 y águila al lanzar un dado y una moneda.
b) Calcular la probabilidad de obtener 1 al lanzar el dado, sabiendo que ya salió águila al lanzar la moneda.
A ver ¿quién quiere pasar al pizarrón a contestar el inciso “a” de la situación 1?.
Yo doce Erick Jair, pero no se si está bien, ¡no importa!, adelante danos tu respuesta, pues miren yo hice los eventos, pues con una moneda tengo 2 probabilidades ya sea sol o águila, y en el dado tengo 6 probabilidades del 1 al 6, dependiendo de qué es lo que nos pidan en la consigna eso es lo que vamos a hace.
A ver su compañero ha dicho algo muy importante, estos ejercicios nos dan a entender lo que son los eventos dependientes y los independientes.
Pero bueno ahorita comentamos eso si por favor dejen que su compañero siga con su exposición del inciso “a”.
-Alumno: bueno, continuando pues lo que hice fue hacer un diagrama de árbol con las posibilidades de cada evento que fue asi:
Águila 1
2 5
Moneda Dado 3 6
Sol 4
En las cuales cada uno de los eventos tiene su espacio muestral o diagrama de árbol. Entonces la probabilidad que me salga águila es 1/2 y que me caiga 1 en el dado 1/6, así que mi espacio muestral es de 12 posibilidades y en resultado 1/12.
Practicante: Muy bien Erick dime tu número de lista para anotar tu participación, a ver todos lo tienen así…
-Alumnos: no…
-Practicante: Bueno miren les doy 5 minutos más para que contesten los ejercicios, y para cuando pasaron los 5 minutos tocaron el timbre y se los tuve que encargar de tarea.
Situación 2.
a) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número par y menor que 4 al lanzar un dado?
b) Sabiendo que ya salió par, ¿cuál es ahora la probabilidad que sea menor que 4?
Datos Generales de la Escuela en la que se Realizaran las prácticas Docentes:
Escuela Secundaria General Ignacio M. Altamirano C.C.T.: 24DES0069R04
Director de la Institución: Profr. Lorenzo González Ayala
Maestro Titular: Profr. Max Mendoza Jiménez
Con Ubicación en: Fracc. Las Palmas entre las Calles: Las américas y Chiapas s/n
Los días de jornada serán en el periodo del día 02 de Mayo del 2011 al 06 de Marzo del 2011.
Grupo atendido: 2 grado Grupo: A
Hora
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
7:20-8:10
Ingles
Español
Ciencias
Ingles
F.C.E.
8:10-9:00
F.C.E.
Ingles
Ciencias
Ciencias
Español
9:00-9:50
Español
F.C.E.
Español
Español
Artes
9:50-10:10
R
E
CE
S
O
10:10-11:00
Historia
Ciencias
Historia
F.C.E.
Tutoría
11:00-11:50
Artes
Ciencias
Matemáticas
Ciencias
Historia
11:50-12:40
Matemáticas
Matemáticas
Taller
Matemáticas
Taller
12:40-1:30
E. Física
Historia
Taller
E. Física
Matemáticas
En este primer día de segunda jornada de práctica docente, correspondiente al 02 de Mayo del 2011, me asignó el titular del grupo de 2”A” el tema de “Noción de Probabilidad” en el cual los propósitos son que el alumno comprenda y sepa Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son independientes.
Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o más eventos independientes. Para lo cual, esta primera hora que correspondía a las 11:50 – 12:40, ingrese al salón de clases, pidiendo orden y que se sentaran, los alumnos obedientes acataron mis instrucciones y procedí a decirles que en esta semana me correspondería impartirles clases.
Fue entonces cuando la maestra encargada de OPD fue a observar cómo impartía mi cátedra; al llegar ella, saludo al grupo y todos depié contestaron el saludo a la maestra. Ella se sentó a un costado del escrito y se dedicó a observar.
Yo continué con mi clase principalmente anotando el tema en el pizarrón y un alumno preguntó que qué era eso, y entonces dije:
-Practicante: A ver jóvenes, alguna vez ustedes han jugado algún juego de probabilidad.
-Alumna (Liliana): Yo creo que si maestro.
-Practicante: A ver dime cual has jugado.
-Alumna (Liliana): pues el volado, la lotería, etc.
-Practicante: Muy bien Liliana, ¿Algún otro ejemplo de juegos de probabilidad?
Entonces a varios de los alumnos se les dio la oportunidad de que expresaran sus conocimientos previos a cerca del tema. Posteriormente se les entregaron las consignas y como ya estaban en equipos de 4 y 5 personas, se les entregó un par de dados grandes de diferente color y se les pidió que jugando, llenaran la tabla que se encontraba en la parte de debajo de la consigna. Para esto, todos los alumnos se pusieron a jugar con los dados y comenzaron a llenar los cuadros de la tabla. Durante el proceso de llenado de la tabla, yo iba pasando por cada equipo para verificar si estaban realizando el ejercicio, así como también aclarando dudas que tenían al respecto.
Momentos después que se dio un tiempo considerable para terminar de llenar el cuadro, se les pidió que contestaran las preguntas anexas en la misma consigna, para lo cual los alumnos tenían muchas dudas, como por ejemplo:
Consigna: En equipos determinen el espacio muestral que resulta al hacer el experimento de lanzar dos dados y contesten las siguientes preguntas:
En el inciso “a”: tenían duda en cuales eran los números pares del dado, también si se tenían que contar los números pares de los dos lados.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que los dos dados caigan en número par?
En el “b”: ls problemática aquí es de que no los encontraban o bien, que no les salían al jugar
b) ¿Cuál es la probabilidad de que en ambas caras aparezca el mismo número?
En el resto de las cuestiones les aclare a todo el grupo que checaran las respuestas con el cuadro que habían llenado, solo tenían que observar.
c) ¿Cuál es la probabilidad de que la suma de sus caras sea 10?
d) ¿Cuál es la probabilidad de que la suma de sus caras sea un 10 o un 6?
e) ¿Cuál es la probabilidad de que la suma de sus caras sea 10 y en ambas aparezca el mismo número?
Después de dar el tiempo suficiente para contestar las preguntas, pedí a unos alumnos de la clase que pasaran a llenar el cuadro que había traído de material, este era el mismo cuadro que ellos tenían en la consigna, y fue así como algunos de los alumnos pasaron a rellenar el cuadro y otros contestaban los ejercicios en el pizarrón, subrayando las respuestas en el cuadro. Antes de terminar los últimos 2 incisos, por una mala medida de los tiempos, no complete la puesta en común, y como me hizo el comentario la maestra encargada de OPD, el tema quedo así como en el aire, me hizo hincapié en que me hacía un poco más de control del grupo, para lo cual le conteste que, pues, los alumnos acaban de llegar del periodo de vacaciones, y aparte, la actividad del día de hoy, se requería que los alumnos socializaran entre ellos y compartieran el material, así como también que compartieran sus ideas.
A mi punto de vista me gusto mi práctica docente del día de hoy, ya que los alumnos trabajaron correctamente, me gusto que a ellos les haya gustado la clase así dinámica.
En este día ya habíamos cumplido con el tema de Potenciación y radicación, para lo cual, el maestro titular me pidió que realizara una retroalimentación de todo el tema que había expuesto.
Para lo cual procedí a realizar la retroalimentación, preguntando a los alumnos que habían aprendido en los días con este tema, y les pedí que me realizaran en quipo, un escrito en el cual, ellos en su redacción de lo que aprendieron, inventaran unos ejercicios con coherencia su redacción (el tiempo otorgado para esta actividad fue de 15minutos) y después cada uno de los equipos compuestos por 3 alumnos pasaron a exponer su redacción y su ejercicios inventados para que sus compañeros observaran y si había una duda la consultaran al equipo expositor, en caso de q el equipo expositor no llegara a contestarla, yo como docente en formación, tenía que orientarlos para que ellos mismos solventaran sus dudas (tiempo estimado de la retroalimentación fue de 25 minutos) y por último se anotaron unos ejercicios de los temas para confirmar el aprendizaje obtenido, esta última actividad fue realizada individualmente por los alumnos, ya que así observamos el conocimiento individual y poder evaluar a cada uno de los alumnos como se corresponde.
Los ejercicios fueron entregados al normalista para poder revisarlos y dando indicación que estudiaran para el examen que se tenía programado para el día siguiente.
Nota: Cabe mencionar que los alumnos informaron al maestro titular y al docente en formación, que el día de mañana viernes no tendríamos clases debido a una actividad que había programado la dirección de la escuela (concurso de canto).
No se realizo la evaluación organizada anteriormente por cuestiones de evento de la institución, pero si se entregaron los ejercicios y fue tomada en cuenta como evaluacion.
Cabe mencionar que la mayoria del alumnado obtuvo buena calificacion en su evaluacion.
Datos Generales de la Escuela en la que se Realizaran las prácticas Docentes:
Escuela Secundaria General Ignacio M. Altamirano C.C.T.: 24DES0069R04 Director de la Institución:Profr. Lorenzo Gonzales Ayala Maestro Titular: Profr.Max Mandoza Jiménez Con Ubicacion en: Fracc. Las Palmas entre las Calles: Las américas y Chiapas s/n Los días de jornada serán en el preiodo del día 7 de Marzo del 2011 al 11 de Marzo del 2011 Grupo atendido: 2 año Grupo: A
Horario de Clases de los Alumnos:
Hora
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
7:20-8:10
Ingles
Español
Ciencias
Ingles
F.C.E.
8:10-9:00
F.C.E.
Ingles
Ciencias
Ciencias
Español
9:00-9:50
Español
F.C.E.
Español
Español
Artes
9:50-10:10
R
E
CE
S
O
10:10-11:00
Historia
Ciencias
Historia
F.C.E.
Tutoría
11:00-11:50
Artes
Ciencias
Matemáticas
Ciencias
Historia
11:50-12:40
Matemáticas
Matemáticas
Taller
Matemáticas
Taller
12:40-1:30
E. Física
Historia
Taller
E. Física
Matemáticas
Lunes 07 de Marzo del 2011 1er día de Jornada El primer día de jornada en la escuela secundaria Ignacio M Altamirano, se debían haber desarrollaron diferentes actividades de acuerdo a la planeación realizadas días anteriores, las cuales fueron elaboradas desacuerdo a los contenidos proporcionados por el maestro tutor de la escuela antes mencionada, las cuales correspondían a al bloque 4, apartado 4.1 con el tema de potenciación y radicación con numero de planeaciones de 1-4, estas planeaciones fueron descargadas de la página de la reforma de secundaria. El maestro titular del grupo para cuando nosotros llegamos el día lunes, ya debía haber impartido estos temas hasta el la planeación numero 3/4 y yo solo la 4/4, llevándome una gran sorpresa al comentarme el docente titular que no había iniciado con los temas de potenciación y radicación, para lo cual tuve que iniciar con los temas y así modificar mi planeación del día lunes, cabe mencionar que la información proporcionada por el catedrático titular fue 2 horas antes, es por ello que tuve que preparar material didáctico con carácter urgente. El tema ya había sido conocido anterior mente, así como también impartido a otros alumnos de escuelas anteriores, lo cual se me facilito.
Al entrar al salón de clases, los alumnos ya tenían noción de que les impartiría clases, entonces llegue y respetuosamente salude al grupo, manteniendo el control del mismo, me presenté ante ellos proporcionando información de la escuela de la que provenía, cuantos días iba a estar impartiéndoles clases. Después de la presentación procedí a pasar lista y entregar los gafetes para identificar a cada uno por sus respectivos nombres. Después llego el maestro titular del grupo y me dirigí hacia él, para proporcionarle las planeaciones de la semana, así como también se le proporciono la hoja de evaluación hacia el practicante en formación. Y después de eso comencé con el tema (Potenciación) pegándolo en la parte superior del pizarrón, ellos me preguntaron que qué era eso, para lo que les conteste, ¡nunca habían vito esa palabra!, entonces uno de ellos dijo sí, yo sé que es, es cuando un numero x se eleva a una potencia como lo dice el titulo del tema, yo le dijo si pero ¿Cómo se hace? Y puse un numero en el pizarrón, y me dice no sé, pero se sacar el resultado en la calculadora.
-Si, pero como es el procedimiento
Entonces se les indico que se formaran equipos de 3 para realizar las siguientes consignas:
4. De acuerdo con lo anterior, elaboren una regla general para simplificar una multiplicación de potencias de la misma base.
Solo se cuentan las bases y se pasa igual la base y las veces que se contaron es el exponente
Estas fue una de las respuestas que uno de los alumnos contesto en su hoja de trabajo, sin antes mencionar que se pego un fomi de color amarillo con una base y un exponente, pero sin nombres, y ellos tenían que ponerle nombre a cada una (2 a la 4 potencia) que era el 2 la base y el 4 el exponente; Los alumnos observaron los ejemplos que vienen en la hoja de trabajo y es así como realizaron el trabajo, y algunos dijeron que ya habían entendido, en el primer ejercicio que se tenía que buscar un numero que multiplicado diera el resultado indicado, y el segundo ejercicio, que solo se tenían que contar las bases y se pasaba igual con el exponente las veces que se habían contado, y en el último ejercicio, dijeron que los exponentes se sumaban, pero les digo: pero es una multiplicación, ellos dijeron que no, yo les dije que sí, pero esa era una de las propiedades de los exponentes, para lo cual uno de ellos dijo "aaaa, entonces cuando es una multiplicación, los exponentes se suman" y yo le dije que sí.
Estas fue una de las respuestas que uno de los alumnos contesto en su hoja de trabajo, sin antes mencionar que se pego un fomi de color amarillo con una base y un exponente, pero sin nombres, y ellos tenían que ponerle nombre a cada una (2 4) que era el 2 la base y el 4 el exponente. Para la resolución de esta hoja de trabajo mencionada se otorgo una tiempo de 20 minutos y después procedí a poner la puesta en común de los resultados de cada equipo. Y es así como término la primera clase del día
Nota: Los maestros no nos dejaron observar otras clases, ya que nos dijeron que solo íbamos a practicar y no a observar. es por ello que no puse nada de observación de otras clases
Segundo día de práctica docente 08 de Marzo del 2011
Como ya lo había comentado anteriormente, el maestro titular de la escuela secundaria, durante su cátedra anterior no había iniciado el tema que yo iba a finalizar, me vi obligado a comenzarlo, ya que sin estos conocimientos del inicio del tema, yo no podía avanzar con mis planeaciones antes elaboradas, es por ellos que el día lunes inicie con el tema de potenciación y radicación, el día pasado se impartió la clase 1/4 con sus respectivas consignas (hoja de trabajo 1) que los alumnos finalizaron, pero debido a que el tiempo de clase se agotó, no se pudo realizar la puesta en común y fue por ende que este día se realizo la puesta en común de lo visto la clase anterior.
Al parecer la mayoría de los educando recibió bien la información pese a algunos que por distracción no adquirieron el conocimiento necesario. Fuera de ello, en la puesta en común de este tema la mayoría de los equipos participaron y dieron a conocer el concepto del tema y los procedimientos que habían realizado para la buena ejecución de los ejercicios; al parecer uno de los alumnos que decían ser el más inteligente no había entendido el tema, para lo cual, otro compañero le ayudo explicándole, el momento de que observe que este alumno tenia bien definido el tema y la resolución de los ejercicios a como él lo había hecho era correcta, se le pidió de favor que no solo explicara al compañero, sino a todo el grupo, este con un poco de temor paso al pizarrón y le comento a explicar lo siguiente:
-Para realizar los ejercicios de este tema solo tienen que saber qué es lo que les estaba pidiendo la consigna, si decía que :
-1.-Expresen las siguientes cantidades como productos de factores iguales, como se muestra en el ejemplo.
-
-8 = (2) (2) (2) 243 =
-32 = 625 =
-64 = 343 =
-128 = 27 =
Dijo él: si nos están dando un claro ejemplo de lo que tenemos que hacer, es fácil, vamos a encontrar un número que multiplicado por sí mismo obtengamos el resultado como con el tercer ejercicio, se multiplico 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 64, entonces ese es el resultado y así se realizo el mismo procedimiento con todos los demás problemas, cabe mencionar que el alumno expositor dijo que debían comenzar por los numero más pequeños para que pudieran resolverlos, porque no todos al multiplicarlos por 2 (ejemplo) iban a obtener el resultado deseado y así hasta que lo obtuvieran.
Pero yo le dije y estás seguro de que solo con el 2 obtuviste el resultado para este ejemplo que diste y él me dijo
-Si
-Entonces ¿No se puede obtener el mismo resultado al multiplicarlo con otro número?
-Pues… no se déjeme intentarlo
-Está bien, a ver, todos inténtenlo con otro número
Un alumno levanta la mano y me dijo;
-¡Maestro, ya encontré el resultado con otro número!
Y le dije:
-Muy bien, anótalo en tu hoja de trabajo y lo comentamos ahorita, y pregunte al alumno expositor: ¿Ya encontraste otro número?
-Sí, pero no sé si esta correcto, pero lo voy a intentar. Bueno compañeros al parecer también obtenemos el mismo resultado multiplicando 4 veces el numero cuatro así: 4 x 4 x 4 = 64
-Muy bien le dijo, entonces, ¡ya observaron que también se pude con otros números no solo con uno!
-Y todos ¡Sí!...
-Bueno muy bien, entonces, en el pizarrón pasara cada equipo a proporcionar el resultado y el procedimiento que realizaron para contestar el ejercicio.
En cuanto ellos pasaban al pizarrón, lo que me agradó fue que algunos tenían mal su ejercicio, y sus compañeros lo corregían, indicándole lo que debía haber hecho. Y así con los demás ejercicios que venían en la hoja de trabajo. Esta puesta en común me llevo un tiempo estimado de 15 minutos. Y al estar realizando los ejercicios en el pizarrón los alumnos, el maestro me llamó y me dijo que estaba bien lo que estaba haciendo, pero me pregunto que si iba a brincarme de esta planeación hasta la 4/4 como lo había estipulado en mis planeaciones, para lo cual yo le dije al maestro, como usted quiera; mire yo traigo preparado 2 temas el de las planeaciones 2/4 y la 4/4 por si me surgía esta situación. El me dijo:
-Mira si tienes tiempo, cumple con la planeación 2/4, ya que si no completas bien el tema, los alumnos pueden llegar a confundirse.
-Está bien maestro, estoy de acuerdo.
-Y si traes preparada esta clase…
-Si, por supuesto.
-Bueno entonces aplícala y yo estaré aquí por si tienes alguna duda.
-Muy bien maestro, y procedí a entregarle la hoja de trabajo número 2 que correspondía al tema de potenciación.
Comencé con entregarles las hojas de trabajo a todos los equipos, que anteriormente ya se habían conformado, y les pedí que la leyeran, posteriormente, me preguntaron si le iban a hacer como en los ejercicios anteriores, y les dije:
-Pues obsérvenlo, léanlo y analícenlo…
-El grupo dijo: pero es que no le entendemos.
Entonces, le pedí a un alumno que leyera en voy alta la consigna 1 de la hoja dos:
Al leerlo en voz alta y tener el ejemplo claro de lo que tenían que hacer, le entendieron y les pedí que leyeran los demás en equipo como estaban integrados y comenzaron a contestar las actividades. El tiempo estimado para la resolución de esta actividad fue de 20 minutos.
Yal realizar la puesta en común de esta actividad, la mayoría de los equipos tenía bien la resolución de dichos problemas y pasaron a explicar los procedimientos realizados y comparando sus respuestas y la forma de resolución se dieron cuenta de que estaba fácil y solo tenían que prestar atención a las indicaciones y al ejemplo. ______________________________________________________________________
Día 09 de marzo de 2011 3er Día de jornada
Este día se cumplió correctamente la planeación que anteriormente ya había preparado y como lo comente, si no se habían visto los temas del inicio no podía realizar esta planeación que es la 4/4 del bloque 4 apartado 4.1. Este tema corresponde a potenciación y radicación, pero tiene como enfoque a las notaciones científicas.
Al ingresar al aula, los alumnos estaban muy inquietos, ya que anteriormente habían tenido una actividad fuera del salón de clases. Así que tuve que hablar con ellos y con el apoyo del maestro titular, controlamos al grupo, el tiempo perdido en esta conversación con el alumnado del aula fue de 5 minutos. Y ya controlado el grupo procedí a impartir mi clase preguntándoles si tenían dudas con el tema anterior, para lo cual ellos dijeron que no había ningún problema y que todo había sido entendido correctamente.
Entonces pregunte si habían escuchado la palabra “Notación Científica”, ellos me dijeron que no, para lo cual organice una lluvia de ideas de lo que tenían previo al tema, de lo que era una potencia y de ahí los fui orientando para poder tener un buen concepto propio del tema. En el pizarrón ingrese un numero con base 10 y elevado a un exponente (2x104), y ellos me fueron preguntando que qué era eso, y como ya sabían el “número grande” era la base y el “Número Pequeño” que se encontraba arriba del 10 era el exponente, y les pregunte, Si el número grande es la base y el chiquito es el exponente, ¿Qué es lo que se va a realizar con esta notación científica?
Uno de ellos me dijo lo siguiente:
-Pues podemos elevar la base que es 2 a la cuarta potencia y después multiplicarla por 10…
-Yo Pregunte: ¿Es correcto lo que dijo su compañero?...
-Noooooo… - dijeron ellos.
-Entonces qué es lo que se va a hacer.- levanten la mano quien quiera participar, para ello 2 alumnos levantaron la mano, y dijeron:
-Como aquí en la consigna nos trae un ejemplo, nosotros lo que hicimos fue con la calculadora ingresar la base que es 2 y lo multiplicamos por 10 y después lo elevamos a la potencia 4.
-Y ¿Qué resultado les arrojo la calculadora?; A ver el equipo pase al frente para que le muestren al grupo lo que realizaron.
Ellos llevando su calculadora, y mostrándole a sus compañeros como le hacían para obtener el resultado, cabe mencionar que se los explicaron a sus compañeros de una forma que le entendieron todos, pero esto no quería decir que ya tenían dominado el tema, si no que era una forma más fácil de realizarlo, pero la intención es que utilicen los procedimientos matemáticos adecuados. Y yo les dije:
-Está bien lo que hicieron, pero lo que quiero es que sepan cómo obtener el resultado sin la calculadora; observen sus consignas en donde ya vienen ejemplos de este tema y díganme que es lo que observan con la notación científica y con el resultado que ahí les muestra.
Uno de los quipos me dijo que ya tenía la respuesta, pero que nmo sabía si estaba bien o mal.
-Mira pásenle al pizarrón y anoten el problema que observaron y que es lo que observaron.
-Sí, pero nos da pena que se burlen de nosotros si estamos mal.
-Pregunte al grupo. - ¿se van a burlar de ellos por la respuesta que les den?
-Y todos contestaron – Nooooo.
Entonces el equipo pasó al frente y anotó el ejemplo que había observado y entonces dijo un integrante del equipo:
Pues como el ejemplo nos dice que 9.5x1012 y el resultado es 9500000000000, solo contamos los ceros y el 5 (un 5 y 11 ceros).
-Muy bien, pero si tenemos este número (antes anotado) ¿Cuál sería el resultado?
-Pues muy fácil, se pone el 2 que es la base que indica y se agregan 3 ceros.
Para lo cual pregunte que por que ponía 3 ceros y ellos me contestaron que por que había 4 números ahí, les dije que estaba incorrecto y que con su calculadora y con relación a los ejercicios de la primer hoja de trabajo que es lo que tenían que hacer si les pedía un numero elevarlo a una potencia.
-Pues multiplicarlo varias veces la base por el exponente.
Y ahí fue en donde entendieron que el exponente les indicaba que el 2 se iba a multiplicar el 10 las veces que indicara el exponente. Y lo hicieron en la calculadora y les dio el resultado que tenían ellos pero con un cero más.
De ahí les pedí a todos los equipos que al realizar los ejercicios me agregaran una argumentación de como lo habían realizado, para poder estar seguro de que todos hayan realizado los ejercicios .Tiempo de argumentación y resolución de problemas fue de 20 minutos y el tiempo de exposición de resolución de problemas fue de 10 minutos).
Al realizar la puesta en común con los alumnos de los resultados de su hoja de trabajo la mayoría de los equipos participaron pasando a dar sus resultados y entregándome sus consignas para poder revisarlas y posteriormente timbraron para el cambio de hora.
